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智慧图书馆的再升级 美国智慧教室的另一种形态

日期: 2018-09-29
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  访问美国中小学,无一例外地会参观图书馆。在有些学校,这不是单纯的智慧图书馆,而是整合的“媒体中心”。校长说,“这是我们学校的心脏”;图书馆员说,“这是孩子最喜欢来的地方”。


  什么样的教室属于智慧教室?目前两种思路比较典型。一种是从技术的角度来实现教室的“智慧性”,强调人工智能、物联网、大数据、互动技术等各种新兴技术的应用,强调课堂教与学行为数据的采集与分析,强调智能感知学习情境、识别学习者个性特征、按需推送学习资源、自动评估学习结果等功能。


  另一种是从教与学的角度实现促进学习的智慧,强调智慧教室整合各种资源,提供多种教学工具,支持教与学方式的灵活多变,支持丰富的学习体验,利于交流、协作和共享,强调的不只是设备与技术的先进性,更是如何灵活运用技术支持学习过程、增强学习效果。由此,智慧的标准侧重对新型学习方式、深度学习的支持程度,直指智慧学习的内涵,美国中小学媒体中心模式则是典型代表。


孩子们的“活动中心” 


  访问美国中小学,无一例外地会参观图书馆。在有些学校,这不是单纯的图书馆,而是整合的“媒体中心”。校长说,“这是我们学校的心脏”;图书馆员说,“这是孩子最喜欢来的地方”。


  硕大的媒体中心内,中心区域是图书馆,映入眼帘的是很多书架和图书,中间是图书借阅台和图书馆员的办公桌,书架多分布在四周或者中间,中间的书架或展示墙将空间自然划分为若干个区域。


  媒体中心的一角可能有面对面的两排计算机,15——20台;整齐的书桌尽头,也许有一套移动投影设备静静地等候在那里;另外一个角落有一些沙发,有孩子择一本书静静地盘坐在那里;旁边或许有几扇门,进去就是计算机教室,分布在图书馆的周围,从图书馆可以看到计算机教室的孩子们。


  早餐前的半小时和午餐后半小时,每个班级都会根据统一安排到这里来完成本单元的在线测试活动,数学或阅读,学生若高效完成测试,多余的时间可以玩一会儿智力游戏。


  展示墙上有很多贴纸、计划日程表和学生作品,呈现这里正在进行的若干个面向21世纪技能的学习项目。笔者去参观的时候,正好有一个科技作品展,专门有一些展示区陈列着孩子们的作品,占据了一些场地而显得有些拥挤。


  美国中小学媒体中心是在图书馆的基础上发展起来的,学校所面对的资源已不再限于纸质书刊,而更多的是电子阅读、数字资源以及各种开放教育资源。根据美国学校图书馆协会发布的2017学校图书馆标准,媒体中心必须配备专业的图书馆馆员、支持个性化学习的环境和24小时教育资源及技术服务。


  图书馆馆员首先是教学领导者和教师,领导并发展数字化学习、体验式学习、探究性学习、信息素养和技术素养;其次才通过阅读动机激发和提升学生的文学素养。图书馆馆员的相关标准中指出,除了提供包括图书在内的教育资源服务,图书馆馆员还要了解学科课程标准,承担21世纪技能和批判性思维培养的任务,在学校媒体中心开展多样化的创新学习项目。媒体中心还要求为学科教师定期提供一些专业发展建议和教学协作。


教师们的合作教学场所 


  媒体中心一般会辟出2——3个相对独立的教学区域,支持图书馆馆员和学科教师合作实施信息化教学活动。有些信息化活动如信息搜索、教育游戏体验、作品生成、合作讨论等在班级里无法开展,因此,很多教师选择到媒体中心来上课。


  首先,媒体中心的空间布局和位置十分灵活,支持多样化的学生自主或小组活动,或围坐在书桌上制作海报,或使用这里的计算机来搜索信息和制作作品,或围坐在一起讨论观点,同时也有集中分享和展示的区域。其次,空间上与计算机室相连打通,可以完成一些在线的学习活动,如在线测试、互评、游戏化学习等,利于实现线上与线下学习的混合。再其次,在技术上有图书馆馆员、媒体专家的专业支持,并且在教学中有图书馆馆员的合作参与,便于解决技术故障,保障信息化教学的有序开展,减轻教师的技术应用负担。(来源:中国教育报)


  每个学期开学之初,图书馆馆员会参与学科教师的工作会议,商讨确定本学期拟与学科教师开展信息化合作教学的单元或主题,会配合教师选择合适的教育资源和技术手段,并且对学生进行必要的信息技术素养教育。因此,与教师合作教学是图书馆馆员工作考评中重要的一部分。


  图书馆馆员另一部分的教学任务是面向21世纪技能学习项目的实施,聚焦阅读素养、媒介素养、基于信息的探究学习和问题解决等,同样需要与学科教师合作。如阅读一本“乌托邦”小说的项目,学生分成多个阅读小组,讨论探究书中的不同主题,如政府监视、全球变暖、疾病等,学生搜索信息逐步深入,最终利用他们搜集的数据、生成的作品或文章来展示他们的理解。


  学习需要及时反馈与认可,而展示则是最好的形式,媒体中心将学习项目过程和学生作品定期展示,激发学生的学习热情和内在动力,营造一种积极向上的学习文化,鼓励孩子在宽松的环境下积极地表达自我、知识建构和生成。


智慧共享的灵活空间 


  分析美国中小学媒体中心的形态和功能,它整合了多个物理空间,打造更灵活舒适的学习空间。灵活的空间布局,可随意调整的座位;电脑终端互联;多角度投影或黑板;针对所有个体的方便快捷的互联网信息检索、分析、呈现服务;人际环境上利于促进师生、生生交流和共享。


  媒体中心整合了信息技术和教学资源,支持线上学习与线下指导的混合设计。经由计算机网络提供丰富的资源和智能的学习工具,利于支持学生的探究、讨论和合作,为个性化学习提供可能;通过方便快捷的学习支助服务,利于正式学习与非正式学习的有效结合。


  此外,媒体中心还整合了学科教师与媒体专家的人力资源,架设技术与学科教学深度融合的桥梁。教学功能的彰显、图书馆馆员的职责定位及合作教学模式使支持服务与教学应用无缝集成,管理机制的创新有力保障了技术的整合应用;为各种先进技术的应用提供了可扩展的空间。例如,手持终端、人工智能、大数据学习分析等均可以在计算机网络互联基础上实现。


  美国中小学的媒体中心凸显了教育效益的智慧性。美国关于智慧教室的经济成本效益的分析认为,根据教育生均经费评估标准,智慧教室成本为7000——10000美元,其课程经费比传统课程高出2.5%(一间教室25人),这意味着要降低智慧教室成本,智慧教室的使用次数和学生数必须提高。而媒体中心模式则呈现出更高的教育效益。


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